4,12 Mb.страница9/11А. А. СтолярДата конвертации02.10.2011Размер4,12 Mb.Тип Смотрите также: 9 ^ Особенности освоения замещения, моделирования в раннем и дошкольном возрасте В процессе анализа особенностей опосредованного позна]ния детьми свойств и отношений можно условно наметить две линии: развитие собственно моделирования и освоение содержания посредством использования модели (см. табли]цу 3). Младшие дошкольники могут применять самые простые сен]сорные по содержанию и предметные по форме выражения моде]ли (иконические) в процессе опосредованного познания свойств и отношений. В данном возрасте ценно именно непосредственное познание свойств и отношений. Осваиваются самые простые мо]дели, обеспечивающие начальную систематизацию или диффе]ренциацию сенсорных ощущений: геометрические фигуры, на]звания цветов, обозначение частей суток четырьмя разноцветны]ми квадратами и т. п. При использовании модели детей привлекает сам способ замещения, а не использование модели в познании свойств. Сложные модели затрудняют процесс восприятия: дети начи]нают играть с элементами моделей, затрудняются сравнивать мо]дель и предмет. Например, дети 3 4-х лет не могли сопоставить предмет в кукольной комнате и на плане: отгибали лист с изобра]жением плана и искали игрушку на обороте, определяли наугад (Р. И. Говорова, 1975); не понимали принципа системы координат в ситуации запоминания одной из 49 клеток на игровом поле (7 на 7 клеток) даже при введении образных обозначений (горизонтали и вертикали обозначались изображениями предметов), не могли показать запоминаемую клетку, ориентировались лишь на общее направление (показывали рукой приблизительное расположение клетки), с чем достаточно успешно справилось определенное число детей 4 5 лет (О. М. Дьяченко, 1986) (илл. 58). Большинст]во младших дошкольников не способны «читать» образец сложе]ния построек при конструировании. Данные особенности про]диктованы недостаточным уровнем развития анализа, сравнения, что характерно для младшего дошкольного возраста. ^ Дети среднего дошкольного возраста осваивают умения исполь]зовать различные модели, понимают отражательную функцию, адекватно воспринимают некоторые графические и условные способы выражения модели. Моделирование в данном возрасте следует рассматривать как совокупность преимущественно прак]тических действий по использованию моделей (применение деть]ми готовых моделей, воспроизведение их в знакомых условиях в совместной со взрослым деятельности). В данном возрасте в продуктивных видах деятельности и игре происходит освоение замещения и операции означения (Л. А. Вен]гер, Л. С. Выготский, Е. Е. Сапогова, О. В. Суворова и др.), пред]шествующих овладению математическим знаково-символиче-ским языком (цифрами, знаками и т. п.). Дети старше четырех лет успешно кодируют образные ситуации, придумывают новые спо]собы употребления предметов. Вместе с тем при замещении об]разных слов дети склонны создавать рисунки, индивидуальные образы (что показывает связь моделирования и воображения), а в ситуации замещения предмета называют способы, аналогичные его функциям. Выявлен относительный уровень развития практического мо]делирования у детей 4 5 лет. Дошкольники могут «потерять» ос]нование сравнения модели и объекта, используют модель частич]но, увлекаются игрой с элементами модели. Однако при исполь]зовании модели дети более успешно обследуют предмет (рассматривают модель, поочередно сопоставляют свойства пред]мета и символы модели). Модель выступает опорой действий: «подсказывает» задачу и действия для ее достижения. Обнаружено, что на процесс использования модели детьми влияют следующие факторы: эмоционально-образное отношение детей к осваиваемому со]держанию и самой модели: выделение понравившихся обозна]чений, деталей; эмоциональные комментарии изображений; обыгрывание элементов модели, дополнение ее содержания; индивидуальные различия в отношении детей к познанию по]средством модели, направленность интереса на осваиваемое содержание, на изучение самой модели и действий с ней, на ситуацию общения со взрослым. ^ Влияние модели на освоение различного содержания состоит в: повышении системности, глубины и обобщенности формиру]емых представлений о свойствах, более дифференцированном их восприятии, запоминании эталонов; активизации самостоятельного непосредственного и опосре]дованного обследования объектов; повышении детской самостоятельности, проявляющейся в более автономном выполнении задания, детском эксперимен]тировании с элементами модели и объектами, снижении ко]личества обращений ко взрослому и изменении мотивации (Л. А. Венгер, А. М. Вербенец). В исследовании Р. И. Говоровой (1975) показано, что дети 4 5 лет успешно устанавливают пространственные отношения при использовании модели: стараются использовать план при поиске задуманной игрушки, соотносят положение предмета на плане с местонахождением в кукольной комнате, рассматривают план и мебель в комнате, учитывают как очертания предмета, так и примерное их расположение. Вместе с тем в процессе опосредованного познания значи]тельная часть детей среднего дошкольного возраста затрудняется в понимании соотношения обозначаемое обозначающее (напри]мер, ребенок не понимает принципа сопоставления пространства комнаты и ее плана; не выделяет числа, обозначенного цветом и размером палочки Кюизенера). В старшем дошкольном возрасте развитие моделирования происходит по нескольким взаимосвязанным линиям: развитие моделирования как знаково-символической деятельности (по]вышение понимания семиотической функции и интериоризации действий моделирования); освоение детьми различных моделей (изменение их обобщенности, системности); их самостоятельное применение в познании различного содержания. В данном возрасте происходит значите
Математического развития 6 чел. помогло.
Особенности освоения замещения, моделирования в раннем и дошкольном возрасте - Математического развития
Комментариев нет:
Отправить комментарий